Anastasia Komarova
Jouez et corrigez pour développer la conscience phonémique et devenir débutant en analyse sonore

1 diapositive. Bonjour, chers collègues. Je m'appelle Anastasia Oleksandrivna Nosova.

Le thème du jeu est le bon pour le développement de la conscience phonémique et le début de l'analyse sonore.

2. Phonétiquement parlant -- le but de capter et de distinguer les sons du langage (les phonèmes, c'est-à-dire la structure sonore d'un mot.

L'audition phonétique est une audition subtile et systématisée qui permet de différencier et de reconnaître les phonèmes d'une langue maternelle. Cela est dû en partie à l'audition physiologique, à la direction de la parole et à la création de sons sensibles avec leurs propres expressions.

3.Gra 1. "Sons navkolo" Musique

Écoutez avec votre enfant des enregistrements audio de sons naturels - le bruit de la planche, le bruit du sable, les vagues de la mer, le printemps qui coule, le bruit de la forêt par temps venteux, les oiseaux endormis, les voix des créatures. Discutez des sons : quels sons sont similaires, quels sons sont différents et vous pouvez même entendre quels sons sont familiers. Commencez par écouter et reconnaître les sons bien différenciés les uns des autres, puis par les sons similaires.

4. Gra 2. À quoi ça ressemble ?

Écoutez différents instruments de musique (xylophone, tambour, cloche, etc.) avec votre enfant. Les enfants doivent savoir de quel type d’outil de gravure ils disposent avec leurs yeux aplatis. Il est nécessaire d'organiser le travail en augmentant le nombre d'outils en séquence. (module sur IRC)

Les enfants cracheront leurs yeux. Les grands entendront des images et des sons de créatures. Les enfants essaient de dire qui fait cette voix ?

6. Gra 4. « Veseli zavdannya »

L'adulte donne à l'enfant deux tasses - la rouge et la verte - et introduit le jeu : si l'enfant sent le nom correct de ce qui est représenté sur l'image, il est responsable de ramasser le cercle vert, s'il se trompe - le le rouge. Ensuite, il montre l'image et indique fort, fort et clairement le son :

Baman, album, vitamine, klitina,

paman, ibom, métanine, k'etka,

banane, anbom, fitamine, cella,

banam, abbom, vitalim, tlitka.

7. Gra 5. « Attraper le son »

L'orthophoniste encourage l'enfant à barboter dans la vallée (ou à raidir le pied, à frapper les genoux, à lever le bras, à soulever la carte, etc., s'il perçoit un son parmi un certain nombre de sons.

8. 6e année. « Chistomovki »

L'adulte commence et l'enfant s'occupe du reste de l'entrepôt. En bref, puisque tous les mots purs sont liés à un thème lexical de chanson ou sont utilisés pour l'automatisation et la différenciation des sons requis. Par exemple, des travaux de finition sur le thème de l'automne :

C'est tellement l'automne, c'est la beauté.

De-de-de - Kalyuzhi avec une planche traversante.

Doo-doo-doo - cueillez les fruits du jardin.

9. Gra 7. « Dites le mot »

L'adulte commence, et l'enfant s'occupe du reste du mot, comment venir après le lieu.

Vin maigre, jaune et aigre,

Ça s'appelle (citron)

Rudy, rond !

Délicieux

Z'izh yogo -

Ne soyez pas stupide !

j'irai au magasin

j'achèterai là-bas (orange)

10. Analyse sonore - l'importance des sons dans un mot dans l'ordre et leurs caractéristiques (voyelle - voyelle, dzvinky - sourd, doux - dur).

L'analyse sonore se termine par le processus consistant à voir séquentiellement les sons d'un mot et ses caractéristiques dans une voix.

11. Gra 1. "Nommez le premier son"

L'adulte apprend le mot sur le pelust avec les images d'intonation du premier, et elle nomme le premier son du mot et relie le kvitka (Anya, alphabet, kavun, Ira, Olya, automne, tangage, rue)

12. Gra 2. « Faites un son »

L'adulte prononce le mot avec l'intonation du son restant et lance la balle à l'enfant, et elle nomme le son restant du mot et lance la balle à l'adulte.

13. Gra 3. « Prendre une photo »

Il est demandé à l'enfant de rassembler une image avec un mot d'un seul mot composé de trois sons et d'effectuer une analyse sonore du mot.

14. Gra 4. « Prenez le citron vert »

L'enfant se souvient de l'image et tape les lettres, il faut former le mot. Ensuite, effectuez votre analyse.

15. Gra 5. « Rebusi »

Les adultes apprennent aux enfants à deviner des « images enchantées ».

La structure des sons se développe à mesure que l'enfant maîtrise la compétence d'analyse sonore.

16-17. Incroyablement, pour obtenir un résultat positif, il est nécessaire de créer un espace correctionnel et éclairant unique, si une équipe de personnes partageant les mêmes idées travaille sur la promotion (orthophoniste - père - enseignant, peau ayant des problèmes dans la réussite du travail et reste constamment les uns avec les autres modes avec les autres.

Comment obtenir les pères ? C'est la nourriture la plus pratique pour nous. Pour les enfants de notre jardin, nous organisons périodiquement des activités de plein air, des consultations individuelles et collectives à caractère pratique, ainsi que la préparation de livrets d'information sur un sujet donné.

18.De cette manière, p développement de la reconnaissance phonémique et développement des compétences en analyse et synthèse sonore :

1. assurer une production sonore correcte ;

2. Accepte l'apparition précoce d'une déficience en écriture au cours de la période d'apprentissage scolaire.

19. Littérature

Mironova N. M. Développer la conscience phonémique chez les enfants du groupe des seniors. - Producteur : Gnome, 2007. - 37 p.

Nishcheva N. V. Le développement des processus phonémiques et le développement de l'analyse et de la synthèse sonores chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. FGZS. - Publication : Ditinstvo-Press, 2014. - 64 p.

Tkachenko T. A. Zosite orthophonique. Développement de la cognition phonémique et début de l'analyse sonore. - Saint-Pétersbourg : DITINSTVO-PRES, 2000. - 32 p.

20. Merci pour votre respect !

Publications sur le sujet :

Instructions : 1. Formuler une analyse sonore du mot chez les enfants. 2. Développer le sens des voix, voix dures et voix douces.

Aujourd’hui, à votre égard, je présenterai un programme pour la formation des connaissances d’un débutant en analyse sonore chez les enfants d’âge préscolaire. Gra.

Je vous présente le Groupe Didactique « Panyanka-Mister » Objectifs : – automatisation des sons [S], [Z], [W], [F], [R], [L] ; - Différenciation.

« Reportage des objets derrière la couleur » Jeune groupe Meta : lire la correspondance des objets derrière la couleur. Matériel : cartes avec des images de sacs colorés.

Le processus principal lorsque les enfants commencent à écrire et à lire est l'analyse sonore et la synthèse de mots. De nombreux enfants éprouvent des difficultés à subir un démembrement.

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"Formation et développement de l'audition, de l'analyse et de la synthèse phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP" (avec conseils de robots)

J'aimerais m'intéresser davantage aux jeux didactiques, aux contributions au développement de l'audition phonémique, à l'analyse et à la synthèse. Travaillant au Logopoint de la DNZ, je donne la priorité au développement et à la formation de composants linguistiques tels que le langage sonore correct, l'audition phonémique, l'analyse et la synthèse.

Audition phonémique – il s’agit d’une subtile systématisation de l’audition, qui permet de réaliser des opérations de séparation et de reconnaissance des phonèmes, qui forment l’enveloppe sonore d’un mot. Chez les enfants, la formation de l'audition phonémique se produit lorsqu'ils perçoivent des pensées extérieures et, en même temps, lorsqu'ils sont bien entraînés, les mots sont évidemment perçus par des expressions à travers lesquelles différents signes de phonèmes sont vus et identifiés. L’audition phonémique est de la plus haute importance pour l’apprentissage du côté sonore du langage.

Analyse phonémique – il s'agit d'une activité mentale complexe, d'une décomposition directe d'un mot dans l'entrepôt de ses phonèmes. L'analyse phonémique peut être élémentaire ou complexe. Analyse phonémique élémentaire – la vision du son et le sens des mots. Analyse phonémique élémentaire chez les enfants spontanément. Analyse phonémique pliante - tsedivision du premier et du son restant du mot, lieu désigné du son du mot : l'épi, le milieu, la fin du mot. La forme la plus complexe d'analyse phonémique est la détermination de la séquence de sons dans un mot, du nombre de sons dans un mot et de l'emplacement de sons complètement différents. Avec ce type d’analyse phonémique, les enfants sont exposés à un processus d’apprentissage particulier.

Synthèse phonémique - C'est ici que vous combinez les sons du mot entier avec une connaissance plus approfondie du mot, des idées constituées de sons. C'est la même différence entre les différents sons d'un mot et les différents sons d'un mot.

Les enfants d'âge préscolaire atteints de GNR souffrent particulièrement de ce processus. Cela est dû au développement du côté visuel de la langue et est également indiqué négativement dans la lecture et l’écriture des jeunes.

Liste des sources d'informations populaires :

Liste de la littérature wikoritaine :

Orthophonie. Edité par L. S. Volkova et S. N. Shakhovskaya. - Moscou : Vlados, 2002.

Mironova N. M. Développer la reconnaissance phonémique. - Moscou : Gnom i D, 2010.

Durova N.V. Phonmatique. - Moscou : Mozaika-Sintez, 2002.

Nishcheva N. V. Le développement des processus phonémiques et le développement de l'analyse et de la synthèse sonores chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. - Saint-Pétersbourg : Ditinstvo - presse, 2015.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Compréhension du langage sous-prononcé chez les enfants d'âge préscolaire. - Moscou : Aires Didactique, 2004.

Tkachenko T. A. Développement de l'orthographe phonémique. Album d'un enfant d'âge préscolaire. - Moscou : Gnom i D, 2005.

Agranovitch Z.E. Une collection de devoirs pour le sous-développement du côté phonémique du langage chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. - Saint-Pétersbourg : Ditinstvo-Press, 2015.

Résumé : L'article examine le développement des compétences phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire. Les auteurs accordent une attention particulière aux étapes de développement des processus phonémiques, au développement des processus phonémiques, sur la base du témoignage de N.V. Nishcheva. Le travail correctif avec les enfants commence par des sons silencieux, puis des sons de langage sont introduits, qui sont correctement compris, puis ceux qui sont introduits développent également la conscience auditive et la mémoire auditive.

Avec les processus phonémiques immatures chez les enfants, il existe des difficultés dans la différenciation des sons qui se différencient entre eux par des signes acoustiques subtils - la différenciation des sons sonores et sourds (ta-tak, pa-ba..), doux et durs (la-la , ma-mya. .), sifflement et sifflement (sa-sha...), sonore (la-ra). En conséquence, le développement de sons sonores corrects est inhibé de manière permanente et des déficiences dans les sons sonores peuvent compliquer la formation de processus phonémiques et provoquer ensuite une perturbation des processus d'écriture et de lecture.

La correction des défauts sonores chez les enfants réside dans l'établissement et l'automatisation des sons et dans le développement nocturne de processus phonémiques, qui s'effectuent sous forme de jeu. Le processus phonémique comprend l’audition phonémique (la capacité de reconnaître et de différencier les sons du langage derrière les signes acoustiques) et la reconnaissance phonémique (les travaux de Rozumov sur l’analyse et la synthèse des syllabes sonores).

Ce travail commence par les matériaux des sons non cinématographiques, puis sont introduits les sons du langage, qui sont correctement identifiés, puis ceux qui sont placés. C’est ainsi que se développent la conscience auditive et la mémoire auditive. Les résultats positifs dans le développement de processus phonémiques sont progressivement évités.

Le travail de correction sur la différenciation des phonèmes peut être divisé en six étapes :

1. Reconnaissance des sons silencieux.

À ce stade, nous aidons les enfants à reconnaître et à différencier les sons silencieux. Parallèlement, la conscience auditive et la mémoire auditive se développent.

Les sons de la nature sont immédiatement perçus « presque » d'après l'image (le bruit d'une planche heurtant la route, le sifflement du vent, le bruit des arbres) ; Nous nommons ici les sons qui sont ressentis dans la cabine à partir de l'image (le tic-tac de l'anniversaire, les jappements d'intestins, le bruit de la brosse) ; On devine alors les bruits de la rue et de la cour (bruyère, klaxons des voitures, bruits et bourdonnements des équipements du quotidien).
Vous pouvez montrer aux enfants les sons que font différents objets : un mouton qui frappe sur la table, un bol dans la vallée, une cloche qui sonne, un papier qu'on jette partout. Ces sons peuvent ensuite être répétés derrière l'écran et les enfants peuvent dire ce qu'ils sentent.

2. Séparation de nouveaux mots, sons, en se concentrant sur la hauteur, la force, le timbre de la voix.

Vous pouvez jouer aux jeux suivants : l'animateur, dos aux enfants, veut dire qui l'appelle par son nom. L'histoire empire : les enfants disent le mot « oui ! » et l'enseignant devine qui l'a dit. Celui qui parle fort puis dit doucement « Aw ! », et les enfants ont la responsabilité de deviner si leur cri est loin ou proche.

Pour les différences dans le timbre de la voix, ou dans la force et la hauteur du son, de tels jeux peuvent être joués. Par exemple, le tourment d'une vache - « mu-mu-mu », le bourdonnement d'une mouche - « loin » ou « proche », le son doux et retentissant « oo-oo-oo » ; Quel type de tambour joue - grand ou petit, son grave et aigu « boum-boum-boum » ; ce bébé pleure silencieusement, avec des sons aigus et graves « a-a-a ».
On peut voir des photos de leurs propres créatures et de leurs enfants. L'orthophoniste observe le patrimoine sonore des animaux et des enfants à voix basse ou haute. Les enfants peuvent montrer l’image ci-dessus.

3. Séparation des drains proches derrière l'entrepôt sonore.

Vous pouvez faire ce qui suit : l'orthophoniste montre une image et dit clairement : « Livre ». Ensuite, c’est comme : « Je nomme les mots, et vous êtes responsable d’indiquer qu’ils ont été correctement compris. Ce n’est pas bien de parler de la vallée. Il dit : « Livre – kmiga – pnigah – livre – kmika – gmika. » Les enfants, sentant un mot incorrect, dansent près de la vallée.

Puis le jeu se développe : l'orthophoniste présente les images dont les noms sont proches du son. Par exemple:

dizhka-nirka,
soupe aux dents,
chaud chaud,
tresse de chèvre,
trappe d'étrave,
ours-médecin.

Ensuite, l'orthophoniste identifie trois ou quatre mots et les enfants sont obligés de sélectionner les images correspondantes comme noms.

L'orthophoniste présente les petits suivants : coma, tank, chienne, Gilka, peau de mouton. L'enfant s'approche de la toile, on lui donne une image qu'il doit placer sous cette image proche du son.

Les mots sont sélectionnés avant l'image :

"SIM" budinok, koma, bruht;
"MAK" - cancer, réservoir, vernis ;
"BEETLE" - tsibul, branche, frappe ;
"SITKA" - klіtina, gilka, talons ;
"Motok" - hustka, dépliant, kuzanka.

4. Répartition des entrepôts.

L'orthophoniste appelle par exemple la rangée de l'entrepôt « ma-ma-ma-ba » ; Les enfants voient un magnifique entrepôt. La foule s’installe : « ma-mo-ma, ta-ta-da-ta, fa-va-fa ».

5. Désagrégation des phonèmes d'une langue maternelle.

Nous commençons à travailler sur la différenciation des sons vocaux. Le jeu est introduit : les enfants adorent les images d'une mouche, d'un bébé, d'un âne, et il est expliqué : « La mouche est bonne : oooh », « Le petit pleure : aaaa », « L'âne crie : iii. » Ensuite, l'orthophoniste démontre un apprentissage solide et les enfants sélectionnent les images requises. Puis le même travail sera réalisé avec la différenciation des sons vocaux. Par exemple, "f - sac soufflé, z - eau du robinet, w - serpent sifflant."

6. Les vibrations chez les enfants sont le début d’une analyse élémentaire du son.

Le nombre de plis dans un mot est important, l'éclaboussement de deux ou trois mots pliés. L'adulte doit montrer aux enfants comment cracher des mots et voir l'entrepôt de choc. Ensuite, les enfants pratiquent seuls.

• Analyse des sons vocaux. Les enfants ont des jetons sur les tables, par exemple de couleur rouge. Les adultes produisent une variété de sons vocaux, les enfants produisent une variété de chips.
• Une vision du son vocal accentué dès l'épi d'un mot. Cette forme d’analyse la plus simple est normalement disponible dans un délai de 4 à 5 jours. Pour voir les sons, prononcez les mots suivants : Alik, pitching, Olya.
• Une vision d'une parole prononcée dès l'épi. Il s’agit de la forme d’analyse la plus importante. Pour les enfants présentant des déficiences du langage phonétique-phonémique (développement altéré du système linguistique de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles dus à des défauts dans l'acquisition des phonèmes du langage), cela n'est pas disponible bien plus. La puanteur est soit le nom de l'entrepôt, soit la nourriture n'est pas comprise. Pour voir le premier son, les mots sont prononcés avec différentes connotations de voyelles et de voix : kuli, brochet, traîneau, lieu, cadre, mois, verstat, dah.
• Une vision de la voix restante avec des mots légers, tels que : coquelicot, baleine, tsybulya, nes, douche. Qiu peut être plié vers la droite, par exemple :

A) les enfants disposent des images sur une toile de composition en deux colonnes - des objets qui se terminent par le son « t » et « k » ;

B) les adultes montrent des images et les nomment, en omettant le reste du son. Par exemple, « tan..., pau..., veni..., ko... ». L'enfant nomme le mot dans son intégralité et saute le son.

• La vision de la voix restante (percussion) à partir de mots comme « bon, mois, cool ».
• Ensuite, l'enfant apprend le jeu «Trouver la place du son dans le mot». Des images sont sélectionnées dont les noms ont le son requis au début, au milieu et, par exemple, des mots. L'enfant marquera les mots du schéma sous l'image à la place du son et de la couleur requis.
• Le jeu « Ramassez l'image sur le schéma » a commencé. Apprenez les diagrammes pour montrer la signification du son dans les mots et les images. L'enfant doit disposer les images de manière à ce que le son du mot corresponde au son du schéma.
• Igrove à droite « Schéma Rozfarbuy ». Sous la peau du bébé, l'enfant doit réaliser un schéma du mot afin de réaliser une analyse sonore (le son vocal est indiqué par une couleur rouge, le son vocal est indiqué par une couleur rouge, un son vocal est indiqué par une couleur bleue et un son doux est indiqué par le vert).

Orthophoniste, maître de conférences au Département d'orthophonie de l'Institut de pédagogie spéciale et de psychologie, N. V. Nishcheva fixe les objectifs suivants pour le développement des processus phonémiques :

1. Pour le groupe senior :

• Facilitez la distinction à l’oreille des mots longs et courts. Lire pour se souvenir et créer des cordons d'entrepôts avec un changement de voix et d'intonation, des cordons d'entrepôts avec des voix différentes et de nouvelles voix ; Entrepôts de Lantsyuzhkov avec la collection d'hyphons.
• Facilite la distinction des sons vocaux à l'oreille. Sécurisez les déclarations sur les sons vocaux et vocaux et leurs signes visibles. Gérez les sons vocaux et subvocaux distincts à l'oreille et ajoutez des sons vocaux et subvocaux à un ensemble donné.
• Formuler des sons d'oreille proches des signes d'articulation : dans un certain nombre de sons, de mots, de mots, dans les rivières, dans le jeu libre et l'activité mentale. Devenez débutant dans la perception des sons à partir des sons graves, des voyelles du début et de la fin d'un mot. Améliorez vos connaissances en analyse et synthèse de parties ouvertes et fermées de trois à cinq sons (si l'orthographe du mot ne diffère pas de votre mot). Formez pour les débutants la division des sons vocaux derrière les signes : sourd - sonnant, dur - doux.
• Renforcer la notion de son, son de voix, son de voix.
• Formez le concept d'un son vocal sonore, d'un son vocal sourd, d'un son vocal doux, d'un son vocal dur.

2. Du groupe de préparation :

• Renforcez vos compétences en analyse d'entrepôt et en synthèse de produits constitués d'un, deux ou trois entrepôts. Amélioration des phénomènes phonémiques, développement des compétences en analyse et synthèse sonore.
• Sécurisez les déclarations sur les sons vocaux et vocaux et leurs signes visibles. Gérez différents sons vocaux et subvocaux et ajoutez des mots à une voix et des sons subvocaux donnés.
• Corrigez les concepts de dureté - douceur, matité - sonnerie des sons subphoniques. Guider la différenciation des sons vocaux derrière les signes acoustiques et derrière le lieu d'éclairage.
• Améliorez vos compétences en analyse sonore et en synthèse de trois à cinq sons.

Ainsi, le développement des processus phonémiques est une tâche difficile et difficile pour tous les sujets du processus éducatif (enseignants, parents et enfants).

1) Pidjakova Katerina Igorivna,
enseignant-orthophoniste,
MBDOU n°177,
M. Ekaterinbourg
2) Samofeva Nadiya Pavlivna,
enseignant-orthophoniste,
MBDOU n°177,
M. Ekaterinbourg