Як складати монологічний вислів. ОДЕ: Як готуватись до третього завдання розділу "Усна мова" Загальні вимоги до цитування
Nbsp; Варіант 1 Увага! Для виконання завдань 1 і 2 використовується той самий текст
Завдання 1. Читання тексту.
Виразно прочитайте текст про Миколу Михайловича Пржевальського вголос.
Микола Михайлович Пржевальський – один із найбільших мандрівників в історії людства. Йому за життя вручили спеціально вибиту золоту медаль із його барельєфом та написом: "Першому досліднику Центральної Азії".
Пржевальський називав свої грандіозні експедиції "науковими рекогносцировками, тобто розвідкою, але їх результати грандіозні. Важко повірити, що одна людина з небагатьма помічниками могла стільки зробити всього за два десятиліття. Він пройшов понад 33 тисячі кілометрів, у 63 пунктах про 63 пункти. на карту 20 тисяч кілометрів шляху.Дослідження охопили територію в 6 мільйонів квадратних кілометрів.З Центральної Азії Пржевальський привіз гербарій з 16 тисяч екземплярів рослин, серед яких виявилося понад двісті видів, ще невідомих науці.Їм відкрито 30 нових видів птахів, нові види ссавців дикий верблюд, дикий кінь, дикий як, різновид гірських баранів.
Його зоологічні збори складалися із семи з половиною тисяч опудал різних тварин, птахів, земноводних, а колекція комах містила десять абсолютно нових для науки пологів.
(В. Маркін)
Завдання 2. Переказ тексту.
Перекажіть прочитаний Вами текст, включивши в переказ слова А. П. Чехова, відомого російського письменника, про Н. М. Пржевальського:
«Один Пржевальський… коштує десятка навчальних закладівта сотні гарних книг. Наполегливе, непереможне прагнення до наміченої мети. Багатство знань і працьовитість, фанатична віра в науку робить його в очах народу подвижником… Недарма Пржевальського… знає кожен школяр…»
Подумайте, де краще використовувати слова А. П. Чехова у переказі. Ви можете використати будь-які способи цитування.
Тема 1. Захоплення (на основі опису фотографії)
Тема 2. Подорож, яка запам'яталася мені найбільше (розповідь на основі життєвого досвіду)
Тема 3. Чи потрібно дбайливо ставитися до рідної мови? (Міркування з поставленого питання)
Ви маєте 1 хвилину на підготовку.
Не забудьте розповісти
× якими можуть бути захоплення залежно від їхньої тематичної спрямованості;
що дає людині його захоплення;
× у чому перевага інтелектуальних захоплень;
× опишіть героя цього фото та його настрій.
Завдання 4. Діалог.
Варіант 2
Завдання 1. Читання тексту.
Виразно прочитайте текст про Фердинанда Петровича Врангеля вголос.
Ви маєте 2 хвилини на підготовку.
Багато хто думає, що острів Врангеля названий ім'ям його першовідкривача. Але барон Фердинанд Врангель, відомий російський мореплавець та полярний дослідник, не відкривав острів свого імені. Навпаки, три роки його наполегливих спроб пройти по морського льодудо землі, про яку розповідали чукчі, не мали успіхів. І все ж таки американський китобій Томас Лонг, який натрапив на острів у 1867 році, назвав його правильно: ніхто так ретельно не вивчив цей район, як Врангель.
Предок Фердинанда Врангеля прибув до Росії з Данії в XIII і оселився в естонській місцевості Варанга, від назви якої і походить прізвище. Дід його служив при дворі Петра III і за відмову присягнути Катерині II був позбавлений всього майна. Батьки Врангеля, хоч і залишилися баронами, але збіднілими, невдовзі померли. Один шлях був у сироти – до Морського кадетського корпусу.
Дізнавшись про навколосвітнє плавання, що готувалося на судні «Камчатка», мічман Врангель втік зі свого фрегата, проник до командира плавання Василя Головіна і вмовив його взяти з собою. Потім він напише: «Я переконався, що батьківщину, дах і душевний спокій становить мені океан».
(У Маркін)
Завдання 2. Переказ тексту.
Перекажіть прочитаний Вами текст, включивши в переказ слова Б. Г. Островського про Ф. П. Врангеля:
«Про настрої Врангеля добре свідчить розмова, що сталася у палаці. Після повернення з експедиції Врангель був представлений царю Олександру I. Останній. Детально розпитавши про експедицію та про ті небезпеки. Які піддавалися учасники експедиції, запитав Врангеля: «А чи бувають і там червоні дні?». Врангель відповів з великим натхненням: «Я, ваша величність, провів там, можливо, найчервоніші дні мого життя».
Подумайте, де краще використовувати слова Б. Г. Островського у переказі. Ви можете використати будь-які способи цитування.
Ви маєте 1 хвилину на підготовку.
Завдання 3. Монологічний вислів.
Виберіть одну із запропонованих тем розмови.
Тема 1. Театр (на основі опису фотографії)
Тема 2. Мої канікули, які запам'яталися мені найбільше (розповідь на основі життєвого досвіду)
Тема 3. Чи потрібно займатися самоосвітою? (Міркування з поставленого питання)
Ви маєте 1 хвилину на підготовку.
Ваше висловлювання повинне займати не більше 3 хвилин.
Картки учасника співбесіди
Завдання 4. Діалог.
Під час розмови Вам будуть поставлені запитання щодо обраної Вами теми розмови. Будь ласка, дайте повні відповіді на запитання, поставлені співрозмовником-екзаменатором.
Варіант 3
Завдання 1.Читання тексту.
Виразно прочитайте текст про рукостискання вголос.
Ви маєте 2 хвилини на підготовку.
Всі ввічливі люди при зустрічі та при прощанні подають один одному руку або, вітаючи один одного, піднімають головний убір, і це теж означає: привіт.
Рукостискання – дуже давній звичай. Воно з'явилося як символ договору про дружбу та мир. Але так вітаються далеко не скрізь!
Великий російський мандрівник Н. М. Пржевальський розповідав про незвичайне привітання у тибетців. Там при зустрічі та прощанні молодшого зі старшим перший нахиляє голову і при цьому висовує мову. Навіть зараз лами Тибету, вітаючись, простягають руки долонями до гостя і також висовують кінчик мови, виявляючи цим особливу шанобливість.
Деякі племена Індії при зустрічі притискають рота і носа до щоки гостя і справляють сильний вдих.
У корінного населення Нової Зеландії досі зберігся такий звичай: друзі стикаються з носами. Так само вітається низка інших народів.
У західній Африці вітаються ударами долоні по грудях, а в Центральній Африці – ввічливим поклоном та лясканням у долоні, питають один одного про здоров'я та благополуччя.
Вітання всіх народів варті поваги: вони висловлюють добрі почуття людей.
(За матеріалами Інтернету)
(162 слова)
Завдання 2.Переказ тексту.
Перекажіть прочитаний Вами текст, включивши в переказ слова Гі де Мопассана, французького письменника, про рукостискання:
«Ні з чим не можна порівняти радість першого потиску рук, коли одна рука запитує: «Ви мене любите?» - а інша відповідає: "Так, я люблю тебе".
Подумайте, де краще використовувати слова Гі де Мопассана у переказі. Ви можете використати будь-які способи цитування.
Розділи: Іноземні мови
Як стверджує С.В. Калініна, концепція навчання монологічної мови полягає в тому, що це має бути закінчений курс, що має реальні цілі для учнів та переконує їх у можливості використовувати отримані вміння у практичній діяльності.
Опанування монологічної промовою, як відомо, зустрічає певні труднощі, які існують і в рідній мові – це одночасне здійснення смислової та мовної програми. Для того, щоб промовець міг гладко і складно будувати своє висловлювання, щоб це мовленнє ціле вимовлялося без руйнівних процес комунікації пауз між пропозиціями, одночасно, з проголошенням чергової пропозиції має бути попередження наступного, що допоможе учням наблизитися до справжнього володіння усною мовою, яка полягає в тому, що учень повинен вміти правильно висловлювати цією мовою свої думки в умовах вирішення досить складних розумових завдань. Що ж до монологічної промови, то її характерні такі якості, як ясність (точність думки), логічна стрункість і достатня інформативність, доказовість, і навіть вираження власних відносин і оцінки. У зв'язку з цим, очевидно, що шкільне навчання неспроможна забезпечити достатньо справжнє володіння усною промовою.
Виділяють три рівні володіння усною мовою з урахуванням різних умов навчання: середній, підвищений та високий.
Масова школа може забезпечити середній рівень (його можна назвати базовим), головна мета якого полягає у формуванні умінь у читанні та розумінні текстів та розвитку усного мовлення на основі тексту у формі опису та оповідання. При цьому обов'язково мають бути зв'язність і логічна послідовність мови.
Підвищений рівень характеризується посиленням уваги до мовлення. Монологічна мова розвивається у зв'язку з читанням і слуханням: учні виступають із самостійним повідомленням з прочитаного (прослуханого) з особистою оцінкою. Мова учня має бути комунікативно-спрямованою, логічною та відносно закінченою за змістом. Повинні бути присутніми описи, оповідання та переконання у мові учнів.
Третій – високий рівень оволодіння мовою – це вільне чи майже вільне володіння мовою. Мова характеризується переконливістю та емоційним впливом, синтаксичною ускладненістю.
У цілому нині навчання монологічної промови має бути спрямовано оволодіння вмінням логічно розкрити думку, виділити головне, зробити висновки чи висновки. Цьому необхідно навчати від початку вивчення іноземної мови.
Усне висловлювання монологічного характеру може мати дві форми – коротку та розгорнуту. Коротка форма використовується при схваленні, запереченні, здивуванні, реакції у вигляді реплік. Таким чином, короткий монологічний вислів майже завжди органічно входить у діалогічну мову і тому може розглядатися і самостійно, всередині діалогічного мовлення.
Розгорнутий монологічний вислів існує окремо, як особлива форма усного висловлювання. Це може бути повідомлення, оповідання, доповідь, виклад, реферування. Монологічна мова характеризується завершеністю, як змісту, і форми. З логічного погляду – монолог – це розгорнутий ланцюг суджень. Пропозиції мають повну граматичну форму, зазвичай вони випливають у своїй побудові моделям. Для початкового етапу навчання характерні монолог-оповідання та переказ, монолог-опис, монолог-висловлювання.
Для навчання монологічного мовлення можуть використовуватися мовні та мовні вправи. Спробуємо визначити їхнє призначення для навчання монологу.
Мовні вправи мають бути націлені формування навичок вживання мовних явищ, які вивчаються цьому етапі і типові для монологічної промови. Ці вправи повинні бути пов'язані з такими операціями, які доведені до певного рівня досконалості, забезпечують механізм побудови та реалізації мовного акта. До мовних вправ ми відносимо такі типи, як вправи в імітації, трансформації, конструюванні, комбінуванні.
До мовним вправ у розвиток монологічної промови ставляться вправи у розвиток підготовленої промови і вправи у розвиток непідготовленої промови, про які буде сказано надалі. До вправ у розвиток підготовленої монологічної промови ставляться вправи на навчання різним видам монологічних висловлювань: переказ тексту, розповідь, повідомлення, опис, характеристика, оцінка певних вчинків, дій, коментування. У розвиток непідготовленої монологічної промови служать вправи навчання вищезгаданим видам монологічних висловлювань, крім переказу тексту. Збіг більшості видів підготовлених і непідготовлених висловлювань є одним із передумов розвитку обох типів мови у тому тісному зв'язку.
Основна відмінність між вправами для розвитку підготовленої та непідготовленої монологічної мови полягає в тому, що у вправах для підготовленої мови даються вербальні та невербальні опори, а також час на підготовку. У вправах у розвиток непідготовленої промови вербальні опори і час підготовку відсутні.
Вищевикладені характеристики мовних і мовних вправ враховуються під час висування певних вимог до них.
До всіх вправ у розвиток монологічної промови, вважає А.К. Артикбаєва, пред'являються такі загальні вимоги:
- серія вправ повинна розроблятися з урахуванням психологічних та лінгвістичних особливостей монологічного мовлення, а також мовного матеріалу та тематики матеріалу, що вивчається;
- вона повинна забезпечити поетапне формування навичок та умінь, необхідних для формування монологічного мовлення на певному етапі навчання;
- серія вправ має бути спрямована на вирішення не тільки практичних, а й освітніх та виховних завдань;
- серія вправ, що розробляється, повинна служити розвитку підготовленої і непідготовленої монологічної мови з урахуванням їх зв'язку.
Розроблена відповідно до вищеназваних вимог серія вправ повинна бути сукупністю пов'язаних між собою типів і видів вправ, призначених для досягнення поставлених завдань у галузі розвитку монологічного мовлення.
Оскільки для базового (середнього) рівня провідним є навчання самостійного висловлювання на основі тексту, виникає проблема визначення найбільш раціональних прийомів навчання. Одним із них є переказ. Як відомо, існують різні видипереказу: переказ, близький до тексту, реферуючий переказ і, нарешті, коментуючий переказ. Останній потребує вміння узагальнювати.
Мотивом переказу є кульмінаційна подія, яка привертає увагу того, хто говорить. Завдання полягає в тому, щоб відобразити експозиційні факти, до яких належать час, місце, становище дійових осіб, обставини, обстановка.
С.В. Калініна стверджує, щоб передати зміст тексту, необхідно опанувати такими вміннями :
- виділити ланцюг фактів та подій, що ведуть до кульмінаційної події (якщо такі є), та виділити експозиційні факти;
- опустити несуттєві факти, не порушуючи логіку розповіді, що не сприяють розкриттю основної ідеї;
- завершити оповідання.
У процесі реалізації задуму висловлювання промовцю необхідно опанувати також вміннями:
- утримати, фіксувати план висловлювання у оперативної пам'яті;
- антиципувати наступний виклад змісту;
- враховувати особу співрозмовника, ступінь його поінформованості про події, його можливу реакцію;
- узагальнювати та коротко передавати зміст оповідання за допомогою перифразу.
У процесі оволодіння переліченими вище вміннями необхідно враховувати творчий характер мови, що дозволяє використовувати в навчанні здатності до уяви, фантазії, які, безумовно, відображають індивідуальність особистості учня. Тому ситуації для розвитку цих умінь повинні відбиратися таким чином, щоб вони давали учням можливість реалізувати їхню здатність до уяви (наприклад, чи хотіли ви стати членом екіпажу для польоту на Місяць, поясніть чому).
Вибір того чи іншого завдання залежить від рівня володіння мовою учнів та їх інтересів. Учні застосовують той словниковий запас і граматичні явища, якими вони мають, що дозволяє організувати ефективнішу роботу у процесі навчання говорению.
Монолог, як продукт комунікативної діяльності, є насамперед текстом, що реалізує комунікативний намір автора. Та чи інша форма повідомлення (чи логіка викладу) залежить від цього, у сфері відбувається спілкування, оскільки воно по-різному реалізується в художніх, науково-популярних, суспільно-політичних текстах. Отже, навчальні тексти, призначені на навчання монологічного мовлення як формі іншомовного спілкування, що неспроможні не враховувати параметри оригінальних текстів.
Тексти, призначені на навчання монологічної промови, очевидно, повинні пред'являти значиму для говоріння інформацію у максимально доступної мовної та логічної формі, як стверджує О.В. Гомелева у своїй статті, присвяченій типологічним особливостям тексту на навчання монологічної промови . Серед усіх жанрів найбільше відповідають цим вимогам є науково-популярні тексти, оскільки вони поєднують доступність для розуміння з інформативною цінністю. Доступність для розуміння в науково-популярних текстах забезпечується за рахунок зняття лінгвістичних та екстралінгвістичних труднощів. Цінова у пізнавальному відношенні інформація дається в науково-популярних текстах експліцитно, викладається простою мовою. Адаптація таких текстів із навчальними цілями (наприклад, наповнення їх потрібною лексикою та граматикою) не знищує таких значущих критеріїв цього жанру, як інформативність, простота та цікавість викладу.
Таким чином, використання науково-популярних текстів у навчанні монологічному висловлюванню в середній школі створить додаткові умови для підвищення інтересу до вивчення іноземної мови та для перенесення умінь із рідної мови до іноземної.
Необхідно пам'ятати, що для стимулювання учнів бажано час від часу підбивати підсумки роботи, ілюструючи їм результати в умінні виступати за прочитаним, а також брати участь у розмові. Переконаність у користі оволодіння мовами виникає в учнів у тому реальному спілкуванні з однолітками, як і процесі навчальної діяльності, і у побутової сфері.
Отже, монологічне мовлення характеризується ясністю, логічністю, інформативністю, і навіть здатністю передавати власне ставлення чи оцінку предмету. Проблема оволодіння цим видом мовної діяльності полягає в одночасному здійсненні смислової та мовної програми.
Комплекс вправ для навчання монологічного мовленняМонологічне висловлювання- це особливе та складне вміння, яке необхідно спеціально формувати. Монолог – це активний і довільний вид промови, реалізації якого промовець повинен мати якийсь зміст і вміти побудувати з його основі висловлювання чи послідовність висловлювань. Цей вид промови передбачає планованість і програмування як окремого висловлювання чи пропозиції, а й всього повідомлення. При цьому обсяг і характер інформації, а також вибір мовних засобів визначаються тим, хто сам говорить. Основна труднощі для того, хто говорить, полягає у визначенні об'єкта висловлювання і послідовності викладу.
Усна монологічна мова має специфічну структуру, яка характеризується, як зазначалося раніше, у розділі про процес засвоєння іншомовної промови для формування вимовних навичок:
- більш точним відображенням норми мови;
- цілеспрямованістю повідомлення;
- закінченістю;
- безперервністю та розгорнутим;
- відсутністю полемічності та дискусійності;
- меншою афективністю.
Класифікація вправ, у зв'язку з переважним функціонуванням у яких-небудь із форм абстрактного мислення, може бути представлена двома основними типами, запропонованими Н.К. Фарадян:
- логічно прості, якщо в основі лежать судження за аналогією;
- логічно складні, якщо в основі лежать судження щодо модальності або висновку.
І тип вправ:
1. Вправи з цільовою спрямованістю інформуватислухача без спонуканняйого до словесної реакції: повідомлення фактів, опис, характеристика дій.
2. Вправи з цільовою спрямованістю спонукатислухає до коментарям у відповідь:повідомлення фактів з елементами доказів; реакція з допомогою провокаційних питань.
Далі пропонується комплекс вправ, розроблений з урахуванням завдань, представлених Е.А. Маслико. У цих вправах запропоновані приклади складені на основі тексту “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games” за підручником “Happy English 3” Т.Б. Клементьева, J.A. Shannon.
Дані вправи спрямовані на те, щоб учні могли поінформувати про події, що описуються в тексті своїх товаришів. Це має на увазі ретельне опрацювання змісту тексту, виробляє вміння логічно уявити подію.
Отже, розглянемо такі вправи:
- Перегляньте два перших абзаци тексту “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games” і коротко розкажіть про відкриття Олімпійських ігор.
- Розкажіть лише про те, що підтверджує наступні думки: “It will be the second time that Australia has hosted the Games”; “Те, що номер популярних спорту в Australia, які не є Olympic sports”.
- Розкажіть про такий факт “Australia's multicultural development”, використовуючи при цьому робочі матеріали (малюнки майбутнього висловлювання: план, а також слова, словосполучення та цілі пропозиції, що відображають хід розвитку думки, що служать для зв'язку, як окремих речень, так і цілих смислових частин) .
- Виразіть своє ставлення до фактів і подій, що наводяться в тексті. Наприклад, “About 200 countries are expected to participate”; "15 000 members of the media will cover the event"; “Сидней Олімпіада в Homebush є будівлею на внутрішній сільській місцевості, реабілітація яких є лише як основний життєвий triumph для Сидней”.
- Складіть розповідь з картинок (картинки пов'язані з темою тексту).
- Складіть письмове переказування тексту. Виберіть для цього 10-12 пропозицій з тексту “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games”, що передають основний зміст тексту.
- Складіть стислий переказ основного змісту тексту своїми словами.
- Передайте зміст тексту за допомогою заміни слів.
- Перекажіть викладену в тексті інформацію, додаючи відому вам раніше.
- Складіть виборчий переказ тексту, відбиваючи одну чи низку взаємозалежних думок. Наприклад, розкажіть все про організацію Олімпійських ігор у Сіднеї.
- Складіть послівне, портретне переказ тексту, адресуючи його певній групі осіб.
II тип вправ:
1. Вправи з цільовою спрямованістю спонукати слухача до ухвалення рішення.
2. Вправи з цільовою спрямованістю спонукати слухача до дій.
- повідомлення фактів плюс особисте ставлення та доказ істинності фактів;
Дані вправи можуть бути направлені:
- на контроль розуміння та на одночасне вдосконалення механізмів непідготовленої мови на основі прочитаного;
- лише удосконалення механізмів непідготовленої промови з урахуванням прочитаного будинку твори.
Далі пропонуються вправи, з яких учні здатні спонукати слухача до прийняття рішень, до дій. Ця група вправ особливо важлива, оскільки дані вправи вчать аналізувати, виділяти важливе і суттєве у тексті, вчать відстоювати свою думку, доводити щось, висловлювати свою думку, тобто працювати з готовим текстом, а й розмірковувати, що дуже важливо . Спілкуючись рідною мовою, людина володіє всіма вміннями, адже це необхідні навички процесу комунікації.
Зауважимо також, що ці види вправ допомагають підвищити мотивацію учнів. Вони бачать, що отримані ними вміння аналізувати, повідомляти, доводити тощо, можна використовувати у повсякденному спілкуванні іноземною мовою.
Тут можуть бути запропоновані такі види вправ:
- Витлумачте висновки, викладені у тексті, своїми словами, наводячи докази з тексту та додаючи свої.
- Висловіть свою думку щодо тих фактів, з якими ви категорично не згодні. Поясніть, чому так вважаєте.
- Запитайте, чи ваші товариші згодні з вашими твердженнями і попросіть їх проаналізувати ці факти.
- Запросіть співрозмовника до роздумів (судження, дискусії), посилаючись при цьому на авторитети (джерело, дані або будь-яку іншу інформацію).
- Скажіть, що отримане повідомлення не відповідає дійсності та поясніть чому. (Вчитель заздалегідь вимовляє пропозиції, які відповідають змісту тексту).
- Скажіть, що ви хочете щось зробити (у чомусь переконані, наполягаєте на чомусь) і запитайте співрозмовника, чи згоден він з вами, чи він поділяє вашу точку зору і чому.
Вищевказані два типи вправ, про які говорить у статті Н.К. Фарадян, сприяють подальшому формуванню та вдосконаленню навичок непідготовленої мови, усної та реально-мовленнєвої діяльності, яка у свою чергу, у методиці викладання поділяється на два види:
- підготовлено зміст, але не підготовлено форму;
- не підготовлено ні форму, ні зміст.
| Початкові дані | Відомий зміст, але не відома форма | Початкові дані | Невідомі ні форма, ні зміст. Основа – минулий досвід прочитаного |
| Ціль | Розвиток навичок отримання нової інформації з прочитаного з одночасним розвитком навичок непідготовленої мови на основі самостійного висловлювання | Ціль | Розвиток та вдосконалення навичок непідготовленої мови |
| Вправи. | Вправи на контроль розуміння прочитаного та одночасний розвиток навичок самостійного підготовленого та непідготовленого висловлювання | Вправи. | Вправи на розвиток та вдосконалення навичок непідготовленої мови |
Тепер докладніше розглянемо принципи роботи над текстом. При підготовчій роботі учням може бути запропоновані такі види заданий:
- Дати оцінку сюжету прочитаного.
- Охарактеризувати будь-яку подію чи персонаж із прочитаного.
- Висловити свою думку щодо події, що мала місце, вчинку.
- Прокоментувати подію, вчинок.
Такі види завдань дають учням можливість ретельніше попрацювати з текстом самостійно й те водночас висловити свої думки з приводу прочитаного, позначити свою думку з тим чи іншим питанням, запитуваним у тексті.
Розповідь не повинна бути ідентичною переказу прочитаного тексту. Тому доцільно давати завдання з розповідей, які потребують зміни форми прочитаного, такі як Н.К. Фарадян:
- оповідання-переказ прочитаного, з особистою оцінкою подій,
- розповідь від різних дійових осіб;
- розповідь за ключовими словами;
- оповідання з ілюстрацій до тексту;
- оповідання зі зміною початку та кінця тексту.
Для того, щоб надати мовній формі жвавості, необхідно затренувати кліше звернення: I say; This is what I'll tell you; This is what I'm going to tell you; You can’t imagine, but… .
На виконання вправ, у яких підготовлені ні форма, ні зміст, учням необхідно докласти більше зусиль. Ці вправи доцільно виконувати на подальших етапах роботи з текстом після того, як проведена ретельна робота з текстом. Вправи, у яких підготовлені ні форма, ні зміст, можна зарахувати до творчим. У роботі з них учні вчаться висловлювати свою думку, робити критичний аналіз прочитаного, описувати ситуацію з різних сторін. Усе це вимагає від учнів великих зусиль, у роботу активно входить уяву, мислення, а розвиток мислення іноземною мовою – неодмінна умова оволодіння вмінням як говорити, і розуміти мова.
У цілому ж можна сказати, що всі ці вправи дуже цікаві та допомагають підвищити мотивацію учнів у процесі спілкування іноземною мовою.
Список використаної литературы:
- Артикбаєва А.К. Вимоги до вправ у розвиток монологічної промови на молодших курсах мовного вузу/ А.К.Артикбаева// Інтенсифікація навчання мовної діяльності у мовному вузе.- Алма-Ата, 1988.- С.63-67.
- Гомельова О.В. Типологічні особливості тексту на навчання монологічної промови/ О.В.Гомелева// Інтенсифікація навчання мовної діяльність у мовному вузе.- Алма-Ата, 1988.- С.68-71.
- Калініна С.В. До концепції навчання монологічному висловлюванню / С. В. Калініна / / Іноземні мови в школе.-1991. №1. С.22-26.
- Клементьєва Т.Б. Щаслива англійська/Т.Б.Клементьєва, J.A.Shannon. Кн.3 для 10-11 кл. загальнообраз. шк.- Обнінськ: Титул, 1999. -352 с.: іл.
- Фарадян Н.К. Розвиток навичок непідготовлено-експресивного мовлення/Н.К.Фарадян. - Єреван: Луйс, 1972. - 84 с.
Вам необхідно побудувати зв'язкове монологічне висловлюванняна певну тему із опорою на план.
Час на підготовку - 1,5 хвилини.
Завдання 3 завжди супроводжується фотографією близькою до змісту тексту завдання. Цю фотографію НЕ потрібно описувати! Вона просто є візуальною опорою для генерування ідей для вашого монологічного висловлювання. У вашому монолозі обов'язково повинні бути присутніми, пов'язані з темою висловлювання. Загальний обсяг висловлювання має становити 10 – 12 пропозицій.
Ваша мова має бути природною та спонтанною (без завчених напам'ять довгих пропозицій з топіків). Для цього використовуйте у своїй відповіді такі слова та вирази:
- Well, ... - Ну ...
- To tell the truth… — Чесно кажучи…
- To be honest ... - Якщо бути чесним ...
- You know, ... - Знаєте ...
- As far as I know, … — Наскільки я знаю …
- As far as I can see, … — Наскільки я можу судити…
- Actually, ... - Насправді ...
- The thing is that ... - Справа в тому, що ...
- It's a kind of … — Це щось на зразок …
- I am sure that ... - Я впевнений, що ...
- I believe that ... - Я вважаю, що ...
- I think that ... - Я думаю, що ...
- In my opinion ... / To my mind ... - На мою думку ...
- Let me see. — Дайте подумати.
- Я не зовсім впевнений, що знаю правильну відповідь.
- Without any doubt, ... - Поза всяким сумнівом ...
- It goes without saying that ... - Зрозуміло без слів ... / Безумовно...
- Firstly, ... - По-перше, ...
- Secondly, ... - По-друге, ...
- Thirdly, … — По-третє, …
- Besides, ... - Крім того ...
- Moreover, ... - Більше того ...
- Last but not least, … — Останнє, але не менш важливе …
- I should say / admit that ... - Хочу сказати / відзначити, що ...
- By the way, … — До речі, …
- All in all, ... - В цілому ...
- In conclusion, … — На закінчення …
Критерії оцінювання виконання завдання 3 усної частини
Завдання 3 (тематичне монологічне висловлювання) – максимум 7 балів.
Оцінюється за трьома аспектами:
- Розв'язання комунікативного завдання (К5)
- Організація висловлювання (К6)
- Мовне оформлення висловлювання (К7)
Максимальний бал учень отримає за умови, якщо
Розв'язання комунікативного завдання (3 бали)Завдання виконано повністю: мету спілкування досягнуто; тема розкрита у повному обсязі (повно, точно і розгорнуто, розкрито всі аспекти, вказані у завданні). Обсяг висловлювання: 10-12 фраз.
Організація висловлювання (2 бали)Вислів логічний і має завершений характер; є вступна та заключна фразивідповідні теми. Засоби логічного зв'язкувикористовуються правильно.
Мовне оформлення висловлювання (2 бали)Використаний словниковий запас, граматичні структури, фонетичне оформлення висловлювання відповідають поставленому завданню (допускається не більше чотирьохнегрубих лексико-граматичних помилок І/АБО не більше трьохнегрубих фонетичних помилок).
На підготовку до завдання 3 відводиться всього 1,5 хвилини, тому цей час треба використовувати максимально раціонально.
Під час підготовки до завдання:
- уважно прочитайте текст завдання, звертаючи особливу увагу на пункти плану, які потрібно розкрити;
- продумайте, що ви могли б сказати щодо кожного пункту плану; не забудьте, що на кожен пункт плану треба сказати щонайменше 3—4 речення;
- заздалегідь продумайте висновок (підбиття підсумку сказаному в основній частині, вираз своєї думки), так як під час відповіді ви можете не встигнути придумати, як закінчити свій виступ;
- використовуйте засоби логічного зв'язку для об'єднання пропозицій в єдину пов'язану розповідь;
- Зверніть увагу на те, які граматичні структури використовуються в пунктах завдання. Наприклад, якщо в пункті завдання використано минулий час, то і відповідати треба в минулому часі
Під час відповіді:
- почніть із загального представлення теми (1-2 пропозиції) і тільки потім переходите безпосередньо до розкриття першого пункту завдання, для того щоб ваша розповідь вийшла логічною і пов'язаною;
- детально розкрийте зміст усіх пунктів завдання;
- дайте розгорнуту аргументацію, якщо у пункті завдання є питання Why;
- говоріть чітко і ясно, не відхиляючись від запропонованого плану; не давайте надмірну інформацію, яка не потрібна в завданні: вона займе час відповіді, але враховуватися експертами не буде;
- стежте за часом. Приблизний час відповіді на кожен пункт плану - 35-40 секунд; якщо ви бачите, що проговорили більше часу, ніж потрібно, переходьте до наступного пункту плану;
- за 10-15 секунд до закінчення відведеного на відповідь часу переходьте до висновку. Дуже важливо, щоб ваша розповідь мала завершений характер, а не обривалася на середині фрази. Якщо ви не встигнете сказати заключну фразу, то втратите 1 бал за критерієм «Організація висловлювання».
СЛС-засоби логічного зв'язку
|
Функція |
|
|
Вступ |
I'd like to give a talk about... I want to tell you about... To begin with,... |
|
Вступ аргументів |
First of all,... Besides,... / In addition,... Moreover,... /What is more,... Finally,... There are many reasons why... |
|
приклади |
for example, for instance, such as... |
|
вираз думки |
In my opinion,... Від моєї точки зору,... To tell the truth,... To be honest,... As for me,... Personally, I... |
|
висновок |
To sum up, I want to say that... In conclusion, I'd like to point out that... |
Фрази-кліше для завдання3
Вступ:
I would like to give a short talk about ...Я хотів би поговорити про...
Let me start speaking about ... - Дозвольте мені почати говорити про...
Слова-зв'язки:
Actually - насправді
That is why - ось чому
Firstly - по перше
Secondly - по-друге
Besides - Крім того
On the one hand -з однієї сторони
On the other hand -з іншого боку
But- але
Висновок:
In conclusion, I would like to say that ...Насамкінець я хотів би сказати, що...
That’ s all I wanted to say. - Це все, що я хотів сказати.
Приклад завдання 3
Task 3.Ви йдете до життя як говорити про здоров'я і здоров'я. Вам буде потрібно запустити в 1.5 minutes and speak for not more than 2 minutes.
Remember to say:
- What you should do to stay beautiful і healthy.
- Яка фізична пристрасть є важливою.
- What you can do to improve ваш fitness level.
Ви маєте розмовляти незмінно.
- Я хотів, щоб зробити шорстку розмову про здоров'я і здоров'я.
- I think that everyone wants to stay healthy and to be in good shape.
- Це є те, що це важливо, щоб регулюватися регулярно, щоб скоїти 7-8 години за день і stick для здорового харчування.
- Небезпеки, люди повинні вести вниз їх погані біди і намагаються позбавити stressful situations.
- З моєї точки зору фізична пристрасть є важливою для кожного, ніж beautiful people can easily find friends and get well-paid jobs.
- Вони потрапили до душі впевнено і сумісно зі своїми життями.
- Але одна повинна не forget, що всередині beauty може бути більше важливою, ніж фізичної beauty.
- Personally, I want to be strong and attractive, that’s why I go to gym twice a week.
- I've made my workout regular part of my week.
- In addition, I як jogging and riding a bike.
По-перше монологічна мова являє собою процес цілеспрямованого повідомлення свідомого звернення до слухача і характерна насамперед для усної форми книжкового мовлення: усна наукова мова, наприклад, навчальна лекція або доповідь судова мова і усне публічне мовлення, що набуло останнім часом широкого поширення. Найбільш повний розвиток монолог отримав у художній мові. Монолог може бути як непідготовленим спонтанним, що характерно насамперед для сфери розмовної мови, так і підготовленим заздалегідь.
Поділіться роботою у соціальних мережах
Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук
Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити. |
|||
| 14477. | ОСОБЛИВОСТІ СИНТАКСИСУ РЕКЛАМНИХ ТЕКСТІВ (НА МАТЕРІАЛІ ТЕКСТІВ СПОРТИВНОЇ РЕКЛАМИ) | 85.59 KB | |
| Рекламний текст як тип тексту 6 Визначення рекламного тексту. Структура рекламного тексту. Особливості поняття тип тексту. Синтаксичні прийоми поширені рекламних текстах. Імператив як вплив на рекламних текстах. Еліпсіси в текстах реклами... | |||
| 10769. | ТЕКСТ-МЕРКУВАННЯ. АРГУМЕНТУЮЧА МОВА | 8.1 KB | |
| Сувора класична хрія Цілі. Хрія у перекладі з давньогрецької означає риторична мова. Хрія – це мініречь, що містить кілька періодів, які на думку античних вчителів красномовства дозволяли повністю довести або пояснити тему. Таким чином, мова оратора або навіть більш значний твір аж до книги складалася з частин званих хріями. | |||
| 137. | Типи пропозицій щодо мети висловлювання та емоційного забарвлення | 7.03 KB | |
| Закінченість думки виявляється у інтонації: для оповідальних пропозицій характерно зниження тону наприкінці пропозиції. Структура оповідальної пропозиції залежить від її змісту. Запитальні пропозиції укладають у собі питання про щось невідоме промовцю. | |||
| 20730. | Особливості стилю текстів аналітичних жанрів | 40.67 KB | |
| У цій роботі розглянуто жанри аналітичних публікацій і наведено приклади статей кореспонденцій журналістських розслідувань що дозволяє детальніше зрозуміти специфіку кожного жанру. Перший метод фактографічний орієнтований на фіксацію деяких зовнішніх очевидних показників явища отримання коротких відомостей про предмет що де і коли сталося. Нерідко це узагальнення досягає такого рівня, який називається публіцистичною або навіть - художньою типізацією, що зближує журналістику з художньою... | |||
| 7399. | КОМУНІКАТИВНО-ПРАГМАТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РЕКЛАМНИХ ТЕКСТІВ | 103.83 KB | |
| Матеріалом дослідження послужили 300 рекламних текстів, відібраних методом суцільної вибірки із сучасних німецькомовних журналів Bild der Fru. Часто деякі члени пропозиції зовсім відсутні або для рекламних текстів характерне вживання еліптичних пропозицій: So vielfältig wie ds Leben нова модель автомобіля Toyota Королла; Rus mit der Sprche. Rein ins Leben)
Схожі статті
Популярні статті
| |||
